《幼儿园学习性区域活动性质及指导要点》

幼儿园学习性区域活动性质及指导要点

游(📍)戏是幼儿的基本活动。幼儿园(🌺)区角活动作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用于价值。为了满足幼(🍏)儿个别化学习的需要，老师们都在想方设法为(👥)孩子们创设区角活动。

一、区角活动的分类：

按照区(⬜)角活动的性质划分，一般可以分为(😞)三类：

一是学习(🚥)性的区角活动(🤰)。这类区角(🔀)活动主要指向(📸)幼儿(🤳)对周围环境、客观现(🛋)象的认识和理解，积累生(🚽)活经验(🛏)与认知经验。如，生活、健康等内容(🤠)与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法(🐼)的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与(🎤)方法的学习（表现区）等。

二是游戏(🗓)性的区角活动。这类区角活动主要(📓)指向良好情感经验、社会经验的积累。如，结构区、表演区、角色区等。

三是学习与游戏融合(🤞)性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如，有的班级既有语言区、数学区，又有结构区。角色区等，满足孩子（尤其是托班、小班孩子）学习(🏾)与娱乐的不同需求。

学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创(🕟)设活(🌭)动环境，投放活动材料，让幼(🥜)儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习(🔍)活动。

它是以(🛋)学习为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的学习，如生活区。棋类区。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。

它是(🍋)以(🙌)操作摆弄类学习为主的。幼儿(💾)在与各类材料的(🙈)互相作用中，去观察、去体(👟)验。去探索。去发现，积累各种经验。

它是以个别化学习为主的。幼(🐑)儿完全按照(🌅)自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决(🌇)定操作的时间(🛠)、速度和次数(🎳)。

它是以教师预设与幼儿自发生成相结(🙀)合为主的学习活动。学习(🚢)性区角活动的环境和材料，是教师根据(😪)年龄目标和阶段目标，根(🌪)据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在(🚛)整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。因而(🏪)，它也是一种更多(🍾)地体现为过程性模式的学习活动。

区角活动(✌)主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如，生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数(🤣)概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的(🧢)学习（表现(⏹)区）等。

二、学习性区角活动的特点：

学习性区角活动，一般具有以下三个特点：

第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远(😝)些。同时，这类活动的目标(🀄)，也(⏹)绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达(📎)成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师(🏢)需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的(🌵)投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

第二，空间与时间是半(🔵)开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内(🍷)进行自由选(🤓)择。在时间上，它允许每个孩子(🛷)按自己(🥥)的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、(📚)两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但最终是要达到学(💹)期目标或阶段目标的。

第三，活动过程是自主(🛥)的。学习性区角活动这种个别化学习的方式，更有利于(🧓)发挥幼儿学习的主动性，使(🎽)尊(🚟)重幼儿个体(📙)差异性这(😜)一现代儿童观得以真正体现。近年(🚡)来，在加德纳“多元智能”理论的(🏨)影响下，人们对个体差异的理解(😁)发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变(🔴)为认知结构、发展速度及心理特质的差异。

要真正尊重幼儿的(🎧)个体差(🎠)异，发(♏)挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平(🚱)。而学习性区(🍕)角活动，正是体现了这种新的(🔉)学习(🏮)观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地(⛑)选择活动内容、活动方式和活(🐙)动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教(🍟)学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。

三、学习性区角活动(🈯)的指导方法

（一）活动前的准备(🌭)：(🕤)创设环境、提供材料

首先，内容选(💺)择应服从(🌩)于目标。目标是创设学习性区角环境，投放材料的依据，也是观(❎)察、指导、评价幼儿活动的依(⛑)据。区角活动的目标相对于集体(🚴)教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不(🏉)同区角来(🌯)实施。如，小班上学期(🌿)要提高幼儿手(🐏)眼协调能力，可以通过串珠子、系鞋带、用小勺喂食、粘贴、夹玻璃球等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如在“好玩的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。

其次，材料要有层次(😛)。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的(🥂)需要进行(🌁)选择。如，“配对”练习的(🐝)区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形状配对）；可以是圆点卡与数字(✝)的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练(🚰)习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条(🈯)纸”；从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪马(🥁)粪纸”；从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”，等(👯)等。材料不(🌫)同，难易度不一，可以充分满足不同(📲)发展水平幼(✝)儿的需要，使学习活动真正体(👪)现下能保底、上不封顶的层次性要求。

最后，环(🤕)境宜安静。学习性区角活动，主要是让幼儿获得更多的认(🚟)知经验与生活经验，需要个人独立(👦)地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，相对游戏性区角活动而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的学习活动环境。

（二）活动过程中(😓)：观察“需求”，了解(🤠)“水平”

1．仔细观察幼(🔑)儿的活动(🔩)。观察的内容：一是重点观察幼(📺)儿的学习、探(⏮)索(🏾)情况。如，幼儿当前的兴(⚡)趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；(👤)了解幼儿在活动过程中有什(💟)么困难；把握(⏪)每个幼儿(🛶)的认知水平以及情感态度特点和个性差异等。二是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易(🌓)评判。

2．以间接指导为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动(➗)，当老师观察到大多数幼儿已驾轻就熟，且兴趣下降(🏊)时，应及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索(📦)学习的新的激(📂)情。第二是靠(🌊)问题为媒介。当幼儿在活动(🍱)中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜？再放放看。”等等，以激发其继续学习的欲望。

3．指导要适时、适度。即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生问题纠纷等困难情况下，老师要予(🤔)以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。

（三）活动结尾部分：引发感受，提升经验

当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能(🍾)的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。学习性区角活动交流的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验），如“编谜语时为什么(⚾)谜底不能讲？”“为什么这天(🌮)牛(🔉)老是要倾斜(🏾)？”“有什(🕰)么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在(➡)碰撞中得到升华，操作经(🏋)验得以(😬)提升。同时，也使有些关键概念得(🦊)到学习。在师生讨论的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进(🧀)行“评价”，即在“讨论’冲渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望。

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